宝安幼教集团第五幼儿园老师白宇对《征求意见稿》提到的内容表示了赞同，他认为相关内容通过立法的形式确定下来，可以引导幼儿园课程内容与教学形式进一步朝着良性发展，更好地促进幼儿的身心发展。
白宇说：“我国教育部之前也是一直三令五申禁止幼儿园进行小学化教学，不提倡孩子在幼儿园阶段就提前学习小学知识。但是很多私立民办的幼儿园却不考虑幼儿身心发展的特点，开展大量的小学化的教学活动。例如：在幼儿园进行考试、长期以单调集体授课作为主要教学形式，来灌输小学教学内容，这些行为看似是在帮助孩子‘赢在幼升小的起跑线上’，但事实却对孩子未来的发展有着巨大的危害。”
白宇从教学内容、教学形式、环境布置及评价维度四个层面对幼儿园开展小学化教学进行了剖析：
首先，从教学内容来看，幼儿园小学化的教学内容偏重智力教育，忽略了幼儿个体的差异。单纯强化拼音、文字、数学、英语等能力的培养，违背了《3－6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）的发展目标与学习内容，无法让幼儿全面发展，极易影响到孩子后期学习的兴趣。
其次，从教学形式来看，小学化教学偏重单调的集体授课形式，偏重科目化的知识灌输，大大减少了“小组、个体”的学习形式，降低了老师单独指导、同伴交流的机会，忽视了幼儿自主探索能力的发展。
再者，从教育环境来看，幼儿具有“吸收性”的心智，幼儿学习知识很多是在潜意识下进行的，是隐性的。因此，良好的、游戏化的、具备多种丰富学习、可操作材料的教育环境才是幼儿学习的主要载体。但小学化的教学环境更加单一、死板，游戏化的环境被大量削弱，非常不适合学龄前幼儿进行自主学习。
最后，从评价维度来看，幼儿园老师通常是以《指南》为标准，从五大领域多个维度对幼儿的发展程度进行统一评估，在评估与观察后，再针对不同幼儿进行对应的教学指导。而小学化的评价维度，则是单纯的去了解孩子学习了多少字、词、计算速度等，评价维度过于单一，忽略了其它能力有优势的孩子，容易令孩子产生挫败感，进一步影响幼儿的学习兴趣。
白宇还提到，教育部虽然禁止小学化现象的出现，但仍有一些幼儿园会铤而走险，违反规定进行小学化教学。同时，再加上宣传方式、力度的不足，许多家长也没有认识到幼儿园教育小学化问题的严重性。“因此，我也希望通过此次立法的改革与普及，也能让家长们与社会对于学前教育的发展形势有一个更加全面的认识与了解。”白宇说道。
