张怡
“用爱与包容守望孩子的成长”
2004年，还是陕西师范大学学前教育专业大四学生的张怡，在一次社会实践活动中，跟随老师和同学们走进了西安福利院。在这里，她见到了一群特殊的孩子。“他们的眼睛特别纯真、干净，我很想帮助他们，希望通过自己的专业知识给他们启迪。”毕业后，张怡来到了深圳的一所特殊教育学校工作。怀着对特殊教育的热忱，一干就是15年。
初见新手老师第一堂课遇多重挑战
张怡的第一堂课是一年级生活数学课，教学目标是教会学生认识数字“1”。她带着准备好的数字卡片和小棒，信心满满地走进教室。没想到一节课过去了，没有一个孩子能学会认数字“1”。“孩子们和我没有任何眼神交流，提的问题就像石头被抛进了泥潭，没有回音。”这样的课堂让张怡感受到了挫败感。
认数字、比较大小、从1数到10……这些正常孩子通过训练能完成的教学任务，对这群特殊的孩子来说其实并不容易。张怡介绍，中度智力障碍的孩子，幼儿期即显现出严重的智力和适应行为障碍，难于掌握学习最基本的读、写、算技能，感知觉、记忆、思维、注意力等心理过程存在缺陷。
“20以内加减法运算，在普通小学是一年级的教学内容，但对我们中高年级的智力障碍学生来说，能正确地掌握已经很厉害了。由于智力障碍学生以具体形象思维为主，逻辑思维能力弱，对生活数学的学习普遍感到吃力。”张怡举例称，比如按数取物——从篮子里拿3个糖果来代表数字‘3’，边拿边数，对有些学生来说还是很困难，“这个星期学过的生活数学知识，学生容易遗忘，这些知识在下个星期又变成了新的学习内容”。
低年级的课堂上往往“状况”不断，孩子们可能会在课上喊叫、跑动，甚至突然坐在地上大哭，讲课时常被迫中断。张怡在维持课堂秩序的同时，还需要安抚孩子们多变的情绪。
成长在反思中进步，为学生精编教材
“客观因素改变不了，也急不来，那就换一种方法教。”当职业倦怠感出现时，张怡的选择是进行教学反思和持续学习。
2004年，张怡参加了北京师范大学教育学院特殊教育专业研究生课程的进修学习。为更好地掌握和家长沟通的技巧，2017年，她取得了“幸福家庭种子师资”初级讲师的资格。为帮助学生提高逻辑思维能力和空间想象力，2018年，她考取了3－6岁乐高教师资格证书。在这过程中，张怡对特殊教育逐渐摸索出了自己的心得和方法。
每堂课上，张怡会准备3－5份不同的教案和教具，运用多感官教学法、情景教学法等多种方法提高学生的学习能力。“一般来说，孩子们的注意力能集中5分钟已经很好了。于是我会换用多种方式讲课，比如，唱儿歌、做手指操、投飞镖等，用‘十八般武艺’来吸引他们的注意力。”她细心观察班上每个学生的特点，在授课时尽可能加入每个孩子感兴趣的元素。
“虽然有统一的生活数学课程标准和校本教材，但每个学生的学习步调和接受程度不一致，没法统一划线，需要制定个别化教育计划和分层教学目标。”张怡谈到，由于全日制培智《数学》教材（1993年版）仅适用于轻度智力障碍的学生，为了让中、重度智力障碍的学生也能拥有适合自己的教材，2007年至2009年，她组织学校教师，根据学校学生特点和深圳本地特色，编写了涵盖九个年级、共5万多字的《生活数学课程标准》和《教学指导手册》。
收获用心陪伴，见证特殊孩子成长就业
在张怡看来，特殊教育的“特殊”，体现在它不仅要求掌握学科知识和特殊教育理论，还要有生理学、医学、运动保健、人体结构等多方面的知识。她回忆称，有一个叫东东的孩子，由于手指的抓握力较差而一直无法写字。为此，张怡去学习了生理学知识，经常带着东东做增强手臂肌肉力量的游戏。经过一年的反复训练，当看到东东在黑板上写下一个笔直的“1”时，张怡热泪盈眶。
在为特殊孩子的成长倾注爱和耐心的同时，张怡也从这份工作中收获着满足。从快递柜上取快递、在网上选座位、会看价格标签、对比价钱……看着这群特殊孩子社会适应性不断提高，张怡由衷地开心，“在普通人眼里，会数1、2、3可能没什么大不了的，但在我看来却弥足珍贵”。
“张老师，我今天发工资了。我买了一个白板笔送给您。”从事特教工作十多年来，张怡收到了一份学生用工资买的礼物。“社会上对特殊儿童的包容度在扩大”，张怡说，不少孩子顺利走上了西式面点、酒店客房服务等工作岗位。她希望更多的社会力量能持续关注到特殊群体，帮助他们成为具备独立生活能力、能实现自我价值的人。
“通过特殊教育，让我们的特殊孩子更好地融入社会，让他们的父母安心本职工作。特殊孩子的成长之路曲折蜿蜒，但在我们特教老师的共同努力下依然会阳光灿烂。我会一直牵着特殊孩子的手，慢慢走。”张怡说。
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简介：深圳元平特殊教育学校智力障碍教育教学部生活数学老师，目前担任二年级的辅管班主任，兼任学校生活数学教材编写组副组长。从教以来，获全国第三届特殊教育学校信息技术综合能力大赛总分第一名等多个奖项。2019年，获得深圳市直属学校“年度教师”提名奖。
