没有固定课本的老师

9月，迎来开学季，教室黑板上写着“新学期、新希望”。老师站在讲台上，按照课表上的科目，有序开展教学。教室最后一排，资源教师洪宽正在观察孩子们的课堂表现。他的“开学第一课”不在讲台上，而是要走进每一个班级，观察学生们的注意力、情绪状态、同伴互动与规则意识等方面的表现。

“这是每年开学的常规环节。”洪宽说，老师需要及时了解孩子在校适应情况、心理动态。“发现问题我会与班主任和家长进一步沟通，了解孩子是否在某些方面需要更多帮助、更专业的教育支持。”

“这类儿童在业内被称为‘特需儿童’。特需儿童情况多样，包括孤独症、多动症等类型，需要家校携手，对孩子投入更多的关注，形成教育合力。”洪宽表示，普通孩子的人生像一条公路，从小学到大学，路径清晰。但特需儿童，他们仿佛身处迷雾，没有路标、没有导航，也没有人知道终点在哪里。资源教师存在的意义，是陪伴特需儿童一步步走下去，希望他们走得更远。

摸着“信任”的石头过河

在资源教师这条路上，洪宽已经走了8年。

“资源教师最关键的工作是与家长和孩子建立信任。”洪宽表示，大部分家长非常配合学校，会主动与老师沟通学生情况。部分家长担心评估结果会伤害孩子的自尊心；怕老师和同学会戴“有色眼镜”；还有一部分家长会通过“讲道理”来论证“我的孩子没问题”。

具有10年从业经历的资源教师杨万茹，对此也深有体会。“家长配合度不高主要是在初期。家长会觉得老师是来教育我、批评我的，自然会带着防御。”

如何打开这扇“门”？杨万茹的答案是“共情”。“他们前期也许已经做了非常多的努力，只是不被外人知道。当你共情到他们、理解他们，他们会慢慢卸下防备。”

信任的建立，往往需要几周，甚至几个月。

“有次，因为临时有急事，我委托一位老师代为照看一名学生。等到我回来的时候，这名学生马上过来拉着我的手，跑到我的背后。从这个过程中，我看到他的眼神，能够明显感觉到他对我的信任和依赖。”这让洪宽非常惊喜和意外。

仙仙（化名）的妈妈，对洪宽的工作也是十分认可。“孩子来到这里得到了情绪和压力的释放。洪老师也会像朋友一样，和孩子聊聊天，在孩子遇到困难和问题的时候，他也会积极介入，帮助孩子更好地融入班级。”

教育是一寸一寸抵达的

在资源教师的课堂上，从不设置强制目标。每位孩子的上课状态、每次活动后的总结记录，每次和家长的沟通交谈，“一人一案”也成了这些孩子的“成长手册”。

“一个行动受限的孩子，想要完成‘跳跃’动作，需要从被人扶着单脚站立训练开始，拉着他的衣服、扶着他的手，从站立5秒，逐步延长至10秒、20秒，最后进行单脚跳，再双脚跳。在外人看来，一次简单的跳跃，这个孩子可能已经练习了两三个月。”洪宽说，孩子把手交给自己的时候，感觉这双小手软软的又沉甸甸的。

“一个孩子去别的办公室借水杯，我路上教他说，‘可以给我一个水杯吗？谢谢。’孩子回来时没说什么，但从那位老师口中得知，孩子说了‘请’和‘谢谢’，那一刻，我内心泛起一种感动，因为对于孤独症儿童来说，情感表达十分艰难。”杨万茹说。

“有些孩子毕业后再回来看我的时候，看到他们个头长了很多、状态也更积极，我打心底为他们感到开心和骄傲。”提起这些孩子，杨万茹的眼睛里亮晶晶的。

帮助这些孩子在普通教室里“随班就读”、融入班级生活，是资源教师一直在做的事。普通学校课程体系丰富、同伴更多，为残疾儿童提供了多元化的学习和成长可能，促进其认知、社交、情感的全面发展。资源教师通过评估、观察、支持、调整，再评估。核心不是让特需儿童“不出事”，而是让他们真正成为班级里的普通一员。

资源教师们也需要被看见

“有时候家长问我，我的孩子能不能好？我很难回答。”洪宽表示，“有时候你做了所有能做的，但是几个月，甚至几年，孩子没有一点进步，你会怀疑自己是不是不合格，甚至会产生逃避心理。上课时也会背负很大的心理压力。”洪宽坦言。

“每个特需儿童的情况都不一样，要给他们上好课，需要投入大量精力。”为了帮助这些孩子，洪宽学习了更多专业理论知识，并主动提出给学生加课。“做资源老师需要责任心、耐心还有专业知识储备。资源中心会给我们做一些培训，但是有些专业学习培训需要自费，也比较贵。”

更现实的是，很多资源教师没有固定编制，不少人被迫离开这个行业。“老师走了，对这些特需儿童来说，是非常大的损失。”洪宽表示。

“出台统一的行业发展规范是急需的。”洪宽表示，目前资源教师职业标准尚不明确，多数情况下，资源教师只能摸索经验。同样的孩子，在不同学校可能得到完全不同的培养。这种不确定性，不仅困扰着老师，也让家长无所适从。

“和10年前相比，政策支持力度在不断加大。资源教室建设标准、随班就读政策、特需儿童教育保障等领域，已经有了明确的指导文件，但落地还需要时间。”杨万茹期待融合教育能持续深化，希望专业培训、外出交流的机会能再多一些。

罗湖区星园学校是一所九年一贯制的特殊教育学校，这里不仅为中、重度特需儿童提供教育服务，也承担着全区融合教育指导与质量评估、特教资源统筹，以及资源教师培训等工作。罗湖区特殊教育资源中心主任、星园学校党支部书记、校长高凤花在普通学校教学30年，来到特殊学校后，更能明白这些老师的不易。

“保持教学热情不是一件简单的事儿，老师们一句话重复上三五遍，可能才换来孩子们的一个反应。他们的工作是高情绪价值劳动，有时候被学生伤害到，也没有抱怨和退缩，全身心地爱孩子。我曾有过提议，给这些老师购置意外伤害险，他们也需要被好好保护。”高凤花表示。

资源教师在普通学校，还是处于被忽视的群体。高凤花说，很多人以为资源教师不过是“照顾孩子玩儿”。实际上，资源老师是普通学校教育教学中不可或缺的一员，他们为特需儿童提供个性化教育支持，是集教师、治疗师、康复师、心理老师等多重角色的复合型专业人员。

光在前面

“资源教师不能仅有爱心，更需专业素养支撑，作为融合教育的核心推动者，他们的能力水平直接影响着融合教育的落地效果。”高凤花说，“融合教育是特殊教育的重要组成部分，最终目标就是让所有孩子在发挥最大潜能的同时融入社会，这既需要资源教师过硬的专业能力，也需要全社会认知的转变和行动的支持。”

2026年8月，教育部等七部门联合印发《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》，明确五大任务：扩大资源供给，保障残疾儿童受教育机会；深化课程改革，提升孤独症教育及职教衔接质量；推进数字化建设，探索人工智能赋能特殊教育；强化普惠保障，完善经费、改善条件并加强师资；拓展对外合作，提升国际交流水平。

融合教育推行至今，迈向了新的阶段。资源教师，不再是教育体系中被忽视的群体，而是被看见、被重视的专业力量。

让星星能发光，也让光能照耀星星。融合教育的路正在亮起来，资源教师，也在光里。

统筹：张　辉

策划：叶　梅

文字：王　茜

视频：翁瑞峰 何亚南 王　茜

海报：李豫军