从“解题者”到“创造者” 港中深基础教育集团第二届项目式学习成果展举办

深圳新闻网2026年5月6日讯（记者 王茜）“我设计的未来教室里，墙壁能根据学习内容变换场景，桌椅会自动驾驶到讨论区……”近日，一名三年级的同学在港中深基础教育集团“第二届项目式学习成果展示暨研讨会”上，落落大方地展示着小组的成果。在过去的数周里，她和同学们将融汇了数学、语文、英语、信息科技、美术等多学科知识的构想，变成了一份份沉甸甸的成果——3D模型、智能方案、图文并茂的《我的未来教室设计》。

研讨会现场，10个小组依次登台，课堂仿佛变成了一个充满奇思妙想的“创新博览会”：诗歌畅想未来教室，顺势抛出一道考察修辞与传统文化底蕴的语文题；设计教室平面图和专属徽标，还用英文阐释设计理念，同时讲解了“旋转”“轴对称”等美术概念；借助AI工具，将文字描述转化为效果图和3D动态模型，并用英文介绍各区域功能，甚至向同学们科普了人工智能背后的“算力”奥秘……

“这是我一直期待的一堂课。”北京师范大学京师特聘教授、博士生导师、国家教材建设重点研究基地主任、教育部课程标准研制修订组组长郑国民在观摩后难掩兴奋，“孩子的经历决定了他的成长。他在课堂上做了什么，就决定了他最终的样子。孩子们身上体现出的责任感、主动性和从容自信，正是项目式学习所塑造的品格印记。”

在真实问题中，看见“主动学习”的样子

在案例交流环节，郑国民和北京师范大学PBL教研中心年智英分别点评了集团各校的三个优秀案例，从不同维度为项目式学习“画像”。

郑国民充分肯定了项目式学习的实践价值，强调其核心“是让学生主动发现问题，而不是被老师预设的问题牵着走。”锻炼学生发现问题、设计方案、解决问题的能力，落实做中学、悟中学、创中学的理念，尤其要重视开放性问题对学生思维的激发。

针对人工智能时代的教育变革，他提出要以AI为载体培养学生思辨能力，引导学生在小组互验与AI验证中深化学习，真正实现减负增质。

年智英认为入选的教学案例“立足课堂课标、贴近真实生活，把学科知识与项目探究有机结合，设计规范、落地性强，充分彰显了项目式学习的育人优势。”

在真实课堂中，见证“拔节生长”的力量

展示课上，附属道远学校的杨新梅老师呈现了一节跨学科项目展示课《我的未来教室》。课堂上，孩子们自信地展示着各自小组的作品，每一个成果都是他们历时数周，通过参观访问、动手建模、反复迭代完成的。

附属礼文学校杨濮源老师的语文探究课《我的植物朋友》，则在另一个维度上诠释了项目式学习的魅力。课堂上，三年级的孩子通过“看、闻、摸”多感官观察风雨兰种球，从“一星”的简单描述，到“二星”的比喻修辞，再到“三星”的真情流露——“当我轻轻埋下种球，我要像照顾朋友一样照顾它。”

研讨会的尾声，集团为22个学生优秀成果奖、26个优秀教师案例奖、26个教师优质课奖的获得者举行了表彰。

集团总校长顾问、项目式学习研究中心主任白刚勋校长在活动总结中，用一组数据展示了集团一年来的探索成果。“遴选种子教师60多人，组织线上线下培训50多次，探索出‘1123’磨课、驻校指导等创新模式。”他强调，项目式学习不是让老师做加法，而是给老师提供一个支撑高水平专业发展的教学组织方式，引领老师做真教育,让学生的发展志向、责任担当扎根于兴趣，筑牢学生创新发展、终身发展的基础。

裘建浩总校长对集团项目式学习的未来发展寄予厚望。他叮嘱大家要准确把握项目式学习的内涵，分清活动类、学科类和跨学科类的不同形态，避免“为项目而项目”、重形式轻学习，要始终把促进核心素养发展放在首位。他呼吁研究中心要做好顶层设计，各成员校要主动对接，形成集团统筹、中心引领、学校落实、校校协同、全员参与的工作格局，共同打造高品质、可持续、可推广的项目式学习新生态。

（本文图片由学校提供）