日前，深圳市教育局召开全市初中学生综合素质表现评价工作推进部署会，就相关热点话题作出了回应。相关人士表示，综评指标体系“实践创新”方面与“参与海内外研学旅行”有关的观测点满分标准为“参与海内外研学旅行或社会调研1次及以上，并撰写调研报告”。
也就是说，“研学旅行”非必选项，学生不参加海内外研学旅行，通过参加社会调研，对社会热点、重点、难点问题，自主开展、合作开展或参与学校组织的相关调研活动并形成调研成果，一样可以获得相应得分。
这样的表述很重要，可帮助我们加深对“综合素质”的理解。
进行综合素质评价的目的，是希望改变教育过于崇拜分数、评价过于单一的现状。长期以来，正因为重“教”轻“育”，导致能力学分化、人格证书化、道德标签化，让一个人变成了教育流水线上的零件。
何为综合素质，当前并没有也并不需要一个统一的权威性标准答案。琴棋书画当然是综合素质，一个人参加海内外研学旅行，开阔视野，在辽阔的世界感知课本上不能带来的成长体验，也是提升综合素质的重要途径。
在蒙特梭利模拟联合国2017年世界青少年峰会上，一名来自深圳的小学六年级学生递交了题为《维和部队：战争与自然灾害》的提案，主张以资源置换的方式解决战争与灾害问题，作为正式决案送至联合国存档。这种对宏大话题的关注与把握能力，值得称道。
但是，以自己的方式参与社会调研，认识身边的世界，同样是综合素质的一场淬炼。如果研学旅行让人认识到世界的宽度，关注身边社会则让人认识到世界的深度。
我对这样一则新闻记忆犹新——几年前，深圳南山区某小区里的一群孩子举办了一场特别的义卖活动，所卖商品均为进价的3倍，“暴利”所得将用来购买文具，捐赠给近在咫尺的、位于大冲村里一所民办学校的同龄人。也许，这种对存在于身边的贫困的关注，这种来自童年的书本之外的记忆，会令成长中的他们受益良多。
有研究报告认为，“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”等，这些与分数无关的素质或素养，都是一个人与未来对话的能力。而这些，与“研学旅行”并没有必然关联。
