“双减”之下班级管理如何优化？罗湖名班主任展开头脑风暴

聚焦“双减”背景下班级管理新样态

9月26日

罗湖区教育局在区教科院召开

市、区、校三级名班主任

工作室主持人工作研讨会

区德育教研员王莉主持会议

全区三级名班主任工作室主持人

共40多人参加会议

1

鼓舞激励，以爱育人

王莉就新学期名班主任工作室主要任务

进行部署

她要求全体工作室主持人

▽

要继续做好名班主任工作室的德育专项课题研究工作，全面指导工作室成员在班级管理中紧跟国家政策，做好“双减”和“五项管理”背景下班级管理的创新发展，同时要鼓励青年班主任从研究和写作方面提升专业能力。

会上，罗湖区教育局德育与体育卫生艺术劳动科科长肖新宇从自身体验谈起，感受到老师对孩子的爱能够影响孩子一生，由此引入到德育工作，她强调德育为先、能力为重、全面发展的育人理念，同时勉励老师们不忘初心，用心做教育。

2

思维碰撞，智慧共享

“双减”背景下班级管理新样态研讨会上

全体主持人分为六个小组

围绕《体验式学习背景下

环境育人和活动育人的关系》

《巧借“向师性”培养学生自主意识

和自主管理能力》

展开热烈的讨论

各组代表纷纷就相关议题进行了分享

王莉表示，班主任是罗湖教育的脊梁，培养敬业、专业、智慧的班主任队伍是名班主任工作室义不容辞的职责，每位主持人要把研讨的结果传达到工作室的每一位成员，用先进的班级管理理念引领学生健康发展。

以下是部分主持人的

观点分享

方绮梅 深圳市水库小学

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。“双减”背景下，学生的学习不再停留在老师引导学生学习的单向管理模式，而是走向协助学生自我调整、自我约束，努力做更好的自己转变。因此理解学生成长的特点和局限，给成长提供充足的时间和空间，巧借“向师性”，努力构建和谐的师生关系，从培养学生归属感着力，从读懂学生入手，以尊重、倾听为新的育人行动，侧重激发学生学习的内动力，善用肯定鼓励，积极关注过程，增强学生的胜任感，从而更好地促进学生的自主管理意识，提升自主能力。

邝建军 深圳市螺岭外国语实验学校

借力“向师性”。教师在学生的心目中，其作用具有不可替代性。正是这种不可替代性，使教师引导、培养学生健康成长，具备了自身的独特优势。其中，培养学生自主意识和自主管理能力，就可以利用教师本身的优势，即巧借学生向师性的特点来进行培养。

教师的言行、处事风格等，对学生能起到潜移默化的作用。教师的表率作用，使学生在模仿和借鉴中，逐渐培养了自主意识和自主管理能力。由此可见，教师要有意识通过自己的言行等，去影响学生的成长，学生就能在成长的过程中，具备这些能力。

教师还要观察学生的变化，调整自己的策略，使学生不偏离这些能力的培养。

教师还要通过实践活动，了解学生在自主意识和自主管理能力的具体情况，及时反馈，及时指导，使学生获得更好的能力。

杨梅芳 深圳市莲南小学

在学生的心目中，教师的形象通常是很高大的，是不可替代的，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，也正是因为这样的向师性，教师的言行对学生有着至关重要的指引作用。

每次新接一个班级，我都坚持一学期将班级的各项工作亲力亲为做好它，每次都在全班总结得失，给学生们示范，让班干知道该怎么管理，让所有的学生都清楚自己该怎么做。有时外出学习，我把管理的权力交给班干或者调皮些的学生，他们都能有板有眼把自己负责的事情做好它。这样既培养了学生的自主意识，又锻炼了他们的自主管理能力。

德高为师，身正为范。作为一名教师，对得起“师道尊严”四个字是最起码的素养。作为班主任工作室的主持人，是青年老师的榜样，更应发挥自己的优势，真正做到学为人师，行为世范。

方琦 深圳市翠园中学

人们常说“亲其师，信其道”，学生的年龄层次越低，这种“向师性”表现越为显著。随着班主任管理理念的不断渗透以及和学生的朝夕相处，一个班级的班风和学风总会在不经意间烙上班主任的影子。

就高中生而言，他们的自主意识空前强烈，自主管理能力的培养也尤为重要，班主任作为他们的人生导师，很多时候就是起到榜样和示范的作用，让学生被自己的道德情操和人格魅力所感染，让学生从自己身上学到什么是慎独自律，什么是精益求精，什么叫智慧，什么叫修为。当一个学生对他的班主任说“长大后，我想成为您那样的人。”我想，这个班主任就算是一位成功的班主任了。

杜伊 深圳市翠北实验小学

在“双减”背景新样态下，在体验式学习背景下，环境育人和活动育人正如王莉老师所说是火与柴的关系，是相辅相成，共生共长的。我们教师应该善于创设有意义的情境，设计有效的活动，并且结合书本以及学校各项德育活动，把学生的“间接经验”与参与活动后的“直接经验”紧密联系，并引导学生带着问题体验，带着思考体验，并使之“体验内化”，让学生在体验中收获，收获中成长。

吴丽红 深圳市罗湖小学

体验式学习背景下，“环境育人”和“活动育人”二者的关系是相辅相成，互相促进的。“双减”给班主任提出了新挑战。

“环境育人”之硬环境的创造，需依托各种活动来实现。比如，让学生自己动手，爱护环境，美化环境，从而培养学生的“环保意识”、“劳动意识”，提升学生的“动手能力”，促进学生发展；“环境育人”之软环境的塑造，更得依靠各种“活动”的开展。比如师生关系、生生关系、亲子关系等，都能在活动开展中增进情谊，营造和谐氛围。

总之，“双减”之下，“活动育人”应该常态化，才能形成好的“育人环境”；“环境育人”更应创新化，方能更好地落实“双减”。

叶文凤 深圳市罗湖小学

“双减”背景下，班主任更加需要一颗“大心脏”。孩子“双减”，老师其实在“双增”。双减，是减去无用功，让我们的孩子更加自律、自主、高效地去学，在这一过程中，如何通过体验式学习用环境和活动育人，这是值得每一个班主任思考的地方。体验式学习关注孩子是否主动学习、形式是否寓教于乐和孩子在过程中是否学以致用，在这样的背景下，环境育人和活动育人是相辅相成的。“双减”，让孩子充分发挥主观能动性，在体验中感悟成长。

黄镟璇 深圳市罗湖外语实验学校

以体验式学习为背景，环境育人和活动育人两者结合，是实现全方位育人的必由之路。

首先，环境育人是育人的向度。对于可塑性强的中小学生来说，良好的环境至关重要。我们不仅要创设物质环境，更要注重精神气度、教风学风、人格魅力等环境的营造与引导。而活动育人则是实现育人的载体。育人特点具有前置、内隐的双重属性，前期育人要素隐性植入的效度直接影响后期的育人效度。教学是要把课程、活动、教材中隐含的育人要求释放出来，先外显为教学环节，再内化为学生品行。以活动为育人载体，方能增强环境向度的育人效能。

其次，环境育人属于静态育人方式，除了熏陶感染，冥想反思、浸润滋养、环境氛围营造都是育人的重要手段。但大量的静默过程会导致空置化。活动育人则属于动态育人方式。包括活动设计、实践操作、切身体验、学以致用……以体验式学习为背景进行的动静态结合的育人呈现方式，能收到形神兼备、感性与理性兼具的育人效果。

徐忠敏 深圳市螺岭外国语实验学校

随着“双减”政策的实施落地，一种习以为常的学习模式被打破，“双减”之下学生的学习成绩不能减，学习能力更要提高，在减负之下促进学生德智体美劳的全面发展。这对于老师的要求更高，教师要以自身的人格魅力引领学生，做好学生的表率，促进自身的专业成长。对于学生来说，更需要提高自律性，也就是自我管理的能力。班主任以专业态度通过活动营造好班级的育人环境，形成良好的班风、学风，通过活动的开展提高学生自我管理的能力。

邓莉 深圳市螺岭外国语实验学校

“双减”这一重磅文件的发布犹如一石激起千层浪，也对我们班主任的管理工作带来了新的挑战和新的思考。如何让班级有色彩，让儿童有欢颜是我们的目标。我们应该转变观念，着眼学生的身心健康发展，切实践行“减负增效”。更应该以课内课外体验式学习为背景，打造良好班级育人氛围，开展特色班级活动、主题活动，内容开放、目标开放、时空开放、形式开放，让学生在参与式浸润式的体验中实现主动发展，引导学生在开放的实践活动中，在动态体验中张扬生命，助力学生生命的拔节。

翟晓蕾 深圳市水库小学

“双减”背景下，学校、家庭都要转变学生学习的方式和理念。体验式学习就是一种有效的学习方式，为学生打造一个以学生为主体、乐学善学的学习平台。需要为学生创设一个真实或模拟的情境活动，让学生在活动中充分参与，从而获得经验感受和新的知识。教师要结合教学教育问题，善于创设环境和活动，使学生置身其中，积极调动学生参与的积极性，使其得到真切的感受。环境育人和活动育人的关系是相辅相成的。

宋远悦 深圳市滨河小学

“双减”下教育的环境和活动发生了变化。“环境育人”和“活动育人”两者是相辅相成、相互促进，是缺一不可的。

其中，“环境”包括实体环境，如班级环境、校园环境等，以及虚环境，如“班风”等，也包括时下流行的“网络环境”。“活动育人”即包括常规活动、特色活动、传统节日活动等。开展活动应形成体系，活动前的准备、活动中的呈现，以及活动后的反思同样重要，给孩子进行浸润式教育。同时要将课内的活动、校内的活动向校外延伸，在实践活动中锻炼孩子能力。“向师性”强调的是发挥教师的“示范榜样”作用，作为教师，应该先实现自我提升，增强自身人格、专业素养，让孩子认可、接纳，进一步模仿，从而实现创新超越和自我成长。通过“活动引领”、“小组合作”等方式启动孩子内驱力，增强班级的凝聚力。

来源：罗湖区教育局

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