思 考
日前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中提到“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。就此，教育部就加强作业管理工作提出明确要求：强化学校作业管理主体责任，落实校长负责制。教育行政部门对义务教育学校要逐一检查，重点检查学校是否制订了完善的作业管理办法，是否建立了作业总量调控和质量定期评价制度等。
从以往的教学过程来看，作业的主要作用是检测教学质量，诊断学情，改进教学。为让“双减”平稳落地，如何从设计层面入手，在减少作业量的同时，保证学习效果，提升教学质量？本期圆桌论坛邀请高校教育领域专家、学校管理人员、教研员、一线老师等共同探讨“如何在‘双减’之下，让作业布置做到‘少而精’”。
圆桌
“双减”之下，作业布置如何做到“少而精”？
01
主持人
记者 刘丽 魏秧子 钟昕
02
参与嘉宾
高天明 深圳大学基础教育与教师发展中心教授、教育学博士后
付步雄 罗湖区新秀小学副校长
杨江峰 深圳大学兼职教授、硕导，盐田区教科院科研教研员
刘珊珊 深中南山创新学校教学管理中心副主任
张曼 龙岗区外国语学校（集团）课程教学中心主任
向浩 龙华区教科院课程与教学研究部部长
高天明
付步雄
杨江峰
刘珊珊
张曼
向浩
参与嘉宾
减负首先要认清作业的价值
主持人：减轻义务教育学生过重作业负担，是“双减”的主要任务之一。教育部根据中央部署，已就加强作业管理工作提出明确要求，坚决把过重作业负担压减下来。为什么要把作业作为减负的重要切入点？
付步雄：“减轻作业负担”是国家人才培养体系改革的一个切入点，是教育改革的一个抓手，而且是瞄准要害、直击核心。以“减轻作业负担”撬动教育改革，推动教育高质量发展，一方面有利于破除“唯分数论”的评价体系，让社会、家长、教师重塑人才观，可以释放更多的时间和空间来培养学生健全的人格，进而促进人的全面发展；另一方面，有利于推动学校加强教育教学改革、提高教育教学质量、加强课程建设，有利于促进对学生自主学习和自主管理能力的培养。因此，“双减”政策的实施，是真正挑动了教育改革的神经，“牵一发而动全身”，给社会的每个层面都带来了触动。
向浩：作业不仅仅是“教”的重要一环，即反馈与评价，更应该是“学”和“评”的重要组成部分，它应该贯穿“学—教—评”一体化的全过程。作业的功能不仅仅体现在“反馈与评价”上，更应该体现在促进学生“学习发生”上。所谓“学习发生”，就是指学生在外在媒介的支持下，认知水平发生位移。就此理论而言，作业应该成为促进学生认知水平发生位移的关键外在媒介。
张曼：学习对于学生来说，一是学，二是习。“学”是通过老师讲解和自主思考来学到未知的事物；“习”可以是预习、练习、复习等。“习”本身就是最好的“学”。“双减”的本质就是以“习”为中心，把时间还给学生，减轻学生课业负担。对于教师来说，如何在课堂上更高效地带领学生学习，如何在课后将作业设计得“少而精”，是需要攻克的首要难关。
作业的“少”离不开课堂的“多”
主持人：为了真正帮助学生卸下作业负担，“双减”政策明确要求学校和教师更重视作业质量，设计差异化作业，在“控量”的同时力求“增效”。简言之，就是要做到作业“少而精”。那么，教师可以从哪些方面入手？
向浩：作业设计要想做到“少而精”，应该关注两个重要因素：一是激发学生兴趣；二是促进有效学习。激发学生兴趣的最佳做法，就是在作业中创设情境和布置任务，让学生一看到情境就愿意主动完成作业。对于促进有效学习，以写作作业设计为例，促进有效学习的最佳方式就是搭建支架。这里的支架主要分为三类，一是内容支架，二是表达支架，三是评价支架。学生完成习作后，再以这三个支架自我评价，三个全用上，即可得满分。反之，缺什么补什么，直至支架全部用上。这样的写作训练，有了支架的支持，学生便可以在很短的时间里实现高阶写作训练。因此，作业设计“少而精”，关键在作业观的改变上；而作业观改变的核心，应该是让作业设计成为帮助学生实现“学习发生”的外在支援，而非仅仅是反馈和评价。
张曼：学习是一个整体过程，想要课后作业的“少”，就绝对离不开课堂上的“多”。所以在作业设计时绝不能将目光仅仅放在课后，课前的预习和课堂的高效教学才是关键。教师可以通过前置作业的方式让课堂增效。例如，可以通过小组的形式布置课前实践作业，以学生的思考和探究为主，老师加以引导，改变以前学生被动接受老师讲解为主的课堂模式。
课后作业是对今日所学的复习与巩固，作业的内容强调对知识点的巩固与拓展。教师可采取常规+实践的弹性作业设计，突出“五性”——典型性、针对性、层次性、多样性和综合性。常规作业提倡根据学科、课时内容特点布置实践性作业，展现学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉获得知识。此外，教师还可设计多学科融合的阶段性作业。
杨江峰：教师可以从自主体验、合作交流、探究奥秘、评价效能等方面进行创新探索。以英语语法学习为例，教师可以通过课堂活动将书本练习“消化”掉。老师可以模块语法知识为基础，再根据学习内容或主题设计一个特定场景的对话，让学生以小组模式表演对话，在表演的过程中，加深对于语法知识点的印象，同时提高英语口语水平。
教育不是用“好胜心”诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”引发学生对科学和人文的兴趣，让学生认识到学科的价值，感受到学科的魅力，才能形成强烈持久的内部动机。
高天明：作业减负要做“加减乘除”。在教育活动的丰富性、趣味性、科学性方面可能要做加法，甚至做乘法。例如，在课堂上把作业融入游戏、探究、头脑风暴等活动，让孩子在活动中消化作业。对于低效重复性的、死记硬背的教学内容和活动可能要做减法，甚至还要做除法。
关于作业的布置，我有个原则——少即是多。作业量一定要有一个达标的量，可以参考“3+3”原则，即3道必做题加上3道选做题。3道必做题是99%的学生都能完成的题目，另外3道选做题可分为三个不同层次或难度。第一题可能难度较低，第二题是中等难度，第三题是高难度，学生根据自己的兴趣和能力任选其一完成即可。在完成时间上，3道必做题设置在20分钟内完成，其他3道选做题，没有时间要求，也不是一定要完成。
教师要树立正确的作业观
主持人：可以看出，作为学生作业的主要设计者，教师在作业“减量增质”的过程中扮演着重要的角色。老师如何调整心态，应对随之而来的压力？缺少经验的年轻老师们该如何应对？
刘珊珊：作业是帮助学生巩固知识，训练能力的手段，是帮助教师诊断学情，改进教学的有效途径，也是师生沟通的桥梁。故作业评价应有正确的质量观，学生对知识的掌握正确与否是其中一个方面，评价作业还应包括学生完成的态度是否认真，是否付出足够的努力；解决问题的思路、方法是否恰当；完成作业中是否存在思维、技能的闪光或缺失。评价学生作业质量的同时，教师更应该依据学生的作业质量来评价自己的设计质量。
“双减”对教师的教学提出了更高的要求，“双减”减的是学生的负担，但对教学的要求是“减负不减效”，甚至是增效。这就要求教师要不断提升自己的教学研究能力，把更多的精力投入到教研中，找准学生的“生长点”“助力点”“需求点”，做到按需施教、分层教学，这对绝大部分教师来说，在短时间内都是很大的挑战。除了教学研究，“双减”对教师的课堂教学也有更高的要求。老师要将研究所得，在课堂上通过教与学完成转化，从而提升教学质量。
付步雄：要做到“减负提质”，老师首先要提高课堂教学效率，多些思维训练，少些机械作业，对学段课程要求做到心中有数，充分研究学情，遵循学生成长的规律，进而有的放矢地选取教学方式和作业布置方式；要懂得集众人智慧补齐课堂短板，将老教师的经验与年轻教师的创新有机结合，加上个性化的设计，追求课堂教学效果的最大值；积极变革教学行为，树立大的学科课程观、教学观，实现从“教知识”到“教方法”，从“学会知识”到“运用知识”，从“被动接受”到“主动探究”，从“个人学习”到“合作学习”等转变。各科老师之间也要做好协调，控好量的同时进行学科融合。此外，教师还要注重培养学生良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力， 激发学生学习兴趣。
高天明：作业的布置是一门艺术，老师要把作业的功能、目的、布置方法、评价方式搞清楚。首先，要形成系统的作业观，理清其教育功能；其次，要有科学的设计观，作业的设计应该具有科学性和艺术性，设计要体现知识的方法体系、逻辑体系和应用体系；再者，老师还要具备作业的评价观，作业的布置应该是对学生将来走向社会所需要的多种能力的一种检测。因此，作业一定要围绕学生的创造力、表达力、批判力、审美力、想象力、跨文化理解力、合作能力等方面进行设计；一定要基于学生将来走上社会、融入生活的各项能力的培养，而不是针对分数等单纯的某一个指标的检测。每个学科都有这门学科的核心素养，作业设计应该体现素养能力的指标。当教师把系统的作业观和学生观相统一的时候，就能实现作业的少而精。
对于年轻教师是否能完成这项挑战，我认为不用担心。因为他们都是久经考验的“学习战士”，也都是一路考试、一路训练出来的，他们有自己的学习经验，再加上专业的指导培训和老教师的经验传授，如能牢牢把握住教学大纲、课标和教材，都可以做到作业设计“少而精”。
未来的作业要从课堂走入生活
主持人：为实现作业的“少而精”，老师们在教学实践中已经做了许多研究和尝试。有不少学校开始尝试让作业走出课堂，走出学校。例如，把种植植物当做生物作业，把收集学生“传家宝”并进行展览作为历史作业……未来，教师还可以在哪些方面探索作业创新？
张曼：教师不仅要布置针对学生能力水平的分层作业，还可设计多学科融合的阶段性作业。此外，作业布置一定要有特色，讲究学用结合。如“漂流日志”活动，学生按学号轮流记录班级一天的学习生活，在传递的过程中，学生们可以进行点评交流、相互学习，共同提高写作水平；“我是小老师”这类活动，让学生参与到各学科作业设计中来，学生们轮流每天出一道题，并负责讲解，其他同学自主选择作答，不做硬性要求，以此激发学生的学习热情。
刘珊珊：老师要提升作业的趣味性，以趣导学。 例如，可以尝试设立无作业日，让学生课后彻底回归生活；或者引导学生根据自己的学业需求自主布置作业，共同探讨需要完成的作业，让学生成为学习的主人。另外，课后作业可多设计跨学科、探究性的作业，除关注学科能力外，还可利用课后作业培养学生迁移运用、信息筛选整合、解决问题等能力，提升综合素养，让学习源于生活，服务于生活。
付步雄：我认为，首先可以在培养阅读习惯上发力。低年级学生可以从听故事、讲故事、讲见闻等方面入手；高年级学生可以从规定阅读时间，分享阅读体会上入手，让阅读成为学生终身的习惯。
其次，可以从培养动手能力和运动能力入手。除了让孩子参与家务劳动外，还可引导低年级学生利用瓜子、果粒等动手摆一摆图形、汉字等，让学校知识得到巩固，也省去家长对基础知识不过关的担心；在运动能力的培养方面，低年级学生可以在父母的陪伴下去散步、做游戏，或是小跑等，高年级学生可以坚持跳绳、仰卧起坐等这些提高身体素质的项目。
此外，还可以从培养学生探究思考的能力入手。对于低年级学生，应着重培养其观察能力，可让学生在小区、在家里观察花开花落、天气晴雨变化等，重在引导学生通过某些现象的观察来思考问题；对于高年级学生，可引导其围绕某个主题或话题来开展合作学习，比如午托配餐是怎么来的、小区周边交通堵塞的现象分析及解决措施、降雨越来越多是不是气温变暖的原因等。
编辑 | 武堂明
新媒体编辑 | 黄秋碧
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