家校 | 家校社协同发力，变“居家”为教育契机

□ 马肃 （福田区实验教育集团梅香学校）

危机案例回放

小欣是一名中学生，性格开朗活泼，热爱文艺。一天晚上7点，班主任接到小欣妈妈的电话，反映孩子最近居家期间因手机使用问题多次和家长发生争吵，情绪波动很大，前一天晚上还发生过11点跑出家门、12点才回家的情况。家长希望学校老师能够给予帮助……

行动

三方协同高效化解危机

得知此事后，班主任立刻向学校反映了相关情况。学校的学生成长中心组织老师会同家长和社区合力处理此次危机事件。当晚8点，班主任联系家长商定相关事宜时，家长反映小欣再次离家出走，目前家人正在焦急地四处寻找。班主任建议家长尽快报警，以确保孩子的人身安全。

晚10点，家长再次联系班主任，告知小欣已经安全到家的消息。在征得家长同意后，班主任、心理老师共同和小欣妈妈通了电话，建议家长避免与孩子再次产生激烈冲突，注意陪伴孩子，对孩子的状况，尤其是情绪状态保持密切关注；同时，老师们帮助家长梳理和分析冲突原因，引导家长转变亲子沟通方式。

第二天早上，学校学生成长中心组织班主任、校心理老师、社区工作站心理老师和孩子父母共同见面，梳理了事件经过，分析如何处理孩子的手机管理问题，以及此次冲突反映出的亲子沟通问题，提醒家长密切关注线上学习期间孩子的情绪信号，更加合理地与孩子沟通。同时，学校心理老师也和小欣进行了面谈，安抚她的情绪，帮助她更客观地看待“手机使用”和“亲子沟通”问题，并针对小欣的反应评估风险因素，对她进行心理干预和疏导。

此事过后，班主任持续关注小欣的状态。学校也从事件中提炼了普适性经验，开展了“心理调适”“亲子沟通”系列主题班会，为学生们提供了处理情绪问题和亲子关系的有效指引。此外，学校还继续推进社区家庭教育项目，积极组织家长学习和实践新的家庭教育理念和方法。

解析

三大原因导致青少年离家出走

离家出走现象在青少年群体中并不罕见。事实上，很多青少年都有过离家出走的念头，但只有部分青少年会实施出走行为。《上海市青少年危险行为现状研究（五）——自杀倾向与离家出走情况》的研究结果显示，有19.0%的学生曾在家庭中持续两周以上感到非常悲伤和无望，20.1%的学生曾想过离家出走，3.1%的学生曾离家出走过。由此可见，青少年离家出走现象已经是比较普遍的家庭问题。

青少年产生离家出走行为，有个体的独特性因素，也有许多家庭、社会的共性原因。

从个体心理发展角度来说，每个人的心理发育成熟度不同，所以在面临压力和情绪冲突时处理方式也有所不同，离家出走是一种比较偏激的情绪处理方式。大多数离家出走的孩子都处于青春期，叛逆心理比较突出，且这一时期的孩子与家庭的冲突会明显增多。特别是在疫情防控的特殊时期，青少年外出减少，与朋友的相处方式大多以网络聊天为主，形式较为单一，缺少释放压力的空间和途径，加之家庭内部的交往互动模式存在缺陷，更容易导致青少年离家出走。

从家庭角度来说，会选择离家出走的孩子，其所处的家庭环境中，必定有来自内部将孩子往外推的推力，或存在家长与孩子的情感粘性不强、家庭成员间沟通不善等问题。一次家庭矛盾的爆发，不论其程度大小，更多是作为出走行为导火索的刺激事件，具有偶然性。但偶然性的背后，反映出的是家庭成员在长期相处过程中存在缺少理解和包容、沟通渠道不顺畅、情感表达匮乏等问题，所以家庭成员在面对负向危机事件处理时能力不足。当家庭环境长期缺乏温暖、关爱等正向的情感功能，生活在其中的家庭成员，尤其是未成年人，必然会选择通过其他途径满足自己被爱的需要。

此外，社会环境中的诸多因素，也影响着身在其中的个体。社会新闻对青少年“离家出走”事件的片面报道、其他同辈群体做出“离家出走”的不良示范、文学影视作品中对“独自冒险”的过度理想化包装与美化等，都会影响心智发育尚未成熟的未成年人。

建议

三个层面活化家庭教育功能

从本次危机事件的处理过程中可以看出，家庭、学校和社区联动，是活化家庭功能、疏导和帮助离家出走青少年的有效途径。

家庭系统理论认为，家庭是一个稳定的系统，成员间有特定的交往模式、交互作用，能够形成有形或无形的规则，由此构成了比较稳定的家庭结构。同时，家庭系统也是一个开放的系统，家庭系统与外部系统发生交互作用，家庭成员之间和外部系统之间也会不断发生交互作用。如果家庭系统的交往模式出现问题，增加外部系统与家庭系统的资源连接，提供更多的外部支持，在一定条件下，是一种比较有效的活化家庭系统的途径。

家长应看到孩子离家出走问题背后的心理发展需求，要重视并调整家庭成员间的关系，学习亲子教育方式、应对生活压力及缓解负面情绪的方法、与青春期孩子沟通的有效途径。此外，父母还需要调整彼此之间以及与孩子之间的情感交流方式，甚至可改变整个家庭中的沟通互动规则，重新平衡家庭的社会功能与情感支持等。笔者建议，各个家庭可根据实际情况，定期开展全员参与的家庭圆桌会议，适当增加家庭成员的全体活动，如聚会、旅行、游玩等，让家庭成员互相学习、共同成长，以平等尊重的态度进行沟通交流。

学校可加大力度探索家校社协同育人、促进良好家庭教育的有效途径。具体到实践中，学校可积累心理危机处理和特殊儿童教育的经验，逐渐形成家校社协同机制；关注有特殊需求的学生及家庭，重视学生的心理成长教育与家长的亲子沟通教育工作。同时，学校还应积极发挥自身的教育功能，如开展心理成长教育活动，增加学生的心理知识储备；在班级内成立心理成长小组，丰富学生团体趣味活动形式，形成良好的同辈群体关怀和友好互助的校园文化氛围；定期召开家长心理成长教育会议，关注家庭的教育模式与家长的学习成长；提供学生个体心理咨询辅导等。

此外，作为家校社联结的重要纽带，学校还需推进与社区、家庭的三方协同工作，帮助家庭系统和外部资源实现对接，解决家庭教育问题。学校可协同周边社区达成长期合作，引入社区资源，如提供社区心理咨询与社工资源、开展社区家庭亲子教育活动、特殊群体的个体教育帮扶等，逐渐形成有效机制，极大程度拓展家庭教育的边际，为家庭提供更多的社会支持，帮助功能结构出现僵化的家庭提升灵活性，使其更好地发挥育人功能。

作者介绍

马肃，中学历史高级教师，福田区优秀班主任，现为福田区实验教育集团梅香学校学生成长中心负责人。

编辑 | 黄秋碧

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